"تنتمي القصيدة إلى الشعر القصصي، حدد الشخصيات، الأحداث، الزمان، المكان"
هذه العبارة من أحد الدروس، ومتعلّقها قصيدة لأحمد مطر، وسؤالي المطروح: كيف يقال لطالب في الصف الخامس -لم يدرس الشعر القصصي-: هذا النص يندرج تحت الشعر القصصي، وعليك أن تحدد عناصره؟
هذه العبارة من أحد الدروس، ومتعلّقها قصيدة لأحمد مطر، وسؤالي المطروح: كيف يقال لطالب في الصف الخامس -لم يدرس الشعر القصصي-: هذا النص يندرج تحت الشعر القصصي، وعليك أن تحدد عناصره؟
"في ولاية قريات فنون شعبية كثيرة، مثل: الرزحة، والميدان، والعازي، في رأيك، كيف نستطيع أن نطور هذه الفنون ونحافظ عليها؟"
تخيلوا أن هذا السؤال الواسع، والذي لا حاجة إليه في هذا السن، يطرح لطالب في الصف الخامس؟ فأين الدقة في إعداد هذه المناهج؟
تخيلوا أن هذا السؤال الواسع، والذي لا حاجة إليه في هذا السن، يطرح لطالب في الصف الخامس؟ فأين الدقة في إعداد هذه المناهج؟
"كما إنه يمارس لعبة التنس"
"كما أن الرماية أيضا"
هاتان العبارتان في صفحة واحدة، فتارة يكسرون همزة "إن"، وأخرى يفتحونها، من غير مسوغ لكسرها، أعان الله الطالب!
"كما أن الرماية أيضا"
هاتان العبارتان في صفحة واحدة، فتارة يكسرون همزة "إن"، وأخرى يفتحونها، من غير مسوغ لكسرها، أعان الله الطالب!
"أحدد في النص بداية ونهاية الأفكار الجزئية"
لم ينتبه مؤلفو الكتاب إلى ركاكة الفصل بين المتضايفين، والصواب أن يقال: أحدد في النص بداية الأفكار الجزئية ونهايتها، ومثل هذه الأساليب لن تصنع لنا جيلا نشعر معه بالاطمئنان على لغتنا الرفيعة، وأسلوبها الأصيل، ثم كيف نلوم ضعف لغتهم!؟
لم ينتبه مؤلفو الكتاب إلى ركاكة الفصل بين المتضايفين، والصواب أن يقال: أحدد في النص بداية الأفكار الجزئية ونهايتها، ومثل هذه الأساليب لن تصنع لنا جيلا نشعر معه بالاطمئنان على لغتنا الرفيعة، وأسلوبها الأصيل، ثم كيف نلوم ضعف لغتهم!؟
"بلاديَ لك المجد والمَفخرُ .. بلادي لك الشرف الأكبر"
الخطأ: تحريك الياء في كلمة "بلادي" الأولى، فينكسر معها الوزن، والصواب تسكينها.
الخطأ: تحريك الياء في كلمة "بلادي" الأولى، فينكسر معها الوزن، والصواب تسكينها.
"ويخُصّص لها عادةً أكثرَ من شريحة"
والصواب بالضم: أكثرُ.
والصواب بالضم: أكثرُ.
"أوظف ما تعلمته من أساليب لغوية مختلفة في عرضي:( الاستفهام، والتعجب، والطلب ..)"
كيف يوظفها وهو لم يدرسها؟! وما زال في الصف الخامس.
كيف يوظفها وهو لم يدرسها؟! وما زال في الصف الخامس.
"وركض متجاهلا الرمالَ وحرارةَ الشمس وقدميه"
كيف يتجاهل قدميه بعد أن تجاهل الرمال وحرارة الشمس؟ أين البلاغة في التعبير؟ وكيف نختار نصا لم يعرض على أهل النقد؛ ليكون منهجا يتدرب عليه الطالب؟!
كيف يتجاهل قدميه بعد أن تجاهل الرمال وحرارة الشمس؟ أين البلاغة في التعبير؟ وكيف نختار نصا لم يعرض على أهل النقد؛ ليكون منهجا يتدرب عليه الطالب؟!
"لكن هيّا ننزلْ القارب من السيارة"
هذه العبارة من أحد النصوص الأدبية، وجزم الفعل بعد الطلب مشروط بكونه محضا، و"هيّا" ليست متمحضة، وعليه يكون الفعل "ننزل" مرفوعا لا مجزوما، فهل يدرك أصحاب المنهج كثرة هذه الأخطاء؟
هذه العبارة من أحد النصوص الأدبية، وجزم الفعل بعد الطلب مشروط بكونه محضا، و"هيّا" ليست متمحضة، وعليه يكون الفعل "ننزل" مرفوعا لا مجزوما، فهل يدرك أصحاب المنهج كثرة هذه الأخطاء؟
"أشرح ما أضافه دخول إنّ في سياق القصيدة"
هذا السؤال كيف يوجه لمن هو في الصف الخامس؟
هذا السؤال كيف يوجه لمن هو في الصف الخامس؟
"استخرج من النص أفعال الأمر، وأسلوب النفي، وأسلوب التوكيد"
_متى درسها؟
"استبدل بالكلمة التي تحتها خط كلمة أخرى تناسب المعنى والإيقاع: مجد البلادْ .. بالشباب العاملينْ"
_تناسب الإيقاع؟!
يعني لابد أن يكون عنده شيء من علم العروض، وهو في الصف الخامس.💔
_متى درسها؟
"استبدل بالكلمة التي تحتها خط كلمة أخرى تناسب المعنى والإيقاع: مجد البلادْ .. بالشباب العاملينْ"
_تناسب الإيقاع؟!
يعني لابد أن يكون عنده شيء من علم العروض، وهو في الصف الخامس.💔
وختاما طلبوا من الطالب أن يفرق بين النص النثري والشعري، وقراءة كتاب مع تقديم معلومات عامة حوله، ثم التحدث عن موضوعه، وأبوابه، وفصوله، مع إبداء الرأي!
هل يريدون أن يكوّنوا نحويا وشاعرا وفنانا من طالب في الصف الخامس؟
هل يريدون أن يكوّنوا نحويا وشاعرا وفنانا من طالب في الصف الخامس؟
جاري تحميل الاقتراحات...