في هذا الثريد (الأول) سوف أقوم بسرد ملخص تاريخ #نظريات_التعلم من الأقدم إلى الأحدث لزملائي #المعلمين_المعلمات و #الباحثين في تخصص #المناهج_وطرق_التدريس قمت بترجمتها بتصرف عسى أن أكون وفقت في ذلك.
رابط الموقع الأصلي للمقال
mybrainisopen.net
رابط الموقع الأصلي للمقال
mybrainisopen.net
*منحنى النسيان 1885
قدم عالم النفس الألماني هيرمان إبنجهاوس Hermann Ebbinghaus أبحاثه المتصلة بالذاكرة من خلال دراساته التجريبية حول كيفية النمو، واكتشافه لمنحنى النسيان Forgetting curve.
قدم عالم النفس الألماني هيرمان إبنجهاوس Hermann Ebbinghaus أبحاثه المتصلة بالذاكرة من خلال دراساته التجريبية حول كيفية النمو، واكتشافه لمنحنى النسيان Forgetting curve.
*الاشتراط الكلاسيكي 1897
يقترح عالم الفسيولوجيا الروسي إيفان بافلوف Ivan Pavlov نظريته في الاشتراط الكلاسيكي Classical conditioning التي توضح أن تعلم الفرد أو الكائن الحي يعتمد على العلاقة بين المثيرات والاستجابة.
يقترح عالم الفسيولوجيا الروسي إيفان بافلوف Ivan Pavlov نظريته في الاشتراط الكلاسيكي Classical conditioning التي توضح أن تعلم الفرد أو الكائن الحي يعتمد على العلاقة بين المثيرات والاستجابة.
*قانون الأثر وقانون التمرين 1913
اقترح عالم النفس الأمريكي إدوارد ثورندايك Edward Thorndike قانون التأثير Law of Effect (أن العواقب، إما أن تكون مكافآت أو عقوبات شرطًا ضروريًا للتعلم) وقانون التمرين Law of Exercise (الذي يتلاشى السلوك المكتسب بدون ممارسة ويتم تعزيزه بالممارسة).
اقترح عالم النفس الأمريكي إدوارد ثورندايك Edward Thorndike قانون التأثير Law of Effect (أن العواقب، إما أن تكون مكافآت أو عقوبات شرطًا ضروريًا للتعلم) وقانون التمرين Law of Exercise (الذي يتلاشى السلوك المكتسب بدون ممارسة ويتم تعزيزه بالممارسة).
*جون واتسون والسلوكية 1913
أول من استخدم مصطلح "السلوكية". يهتم النهج السلوكي فقط بسلوكيات التحفيز والاستجابة الملحوظة، ويذكر أن جميع السلوكيات يتم تعلمها من خلال التفاعل مع البيئة. شدد واطسون أيضًا على الأساليب العلمية والموضوعية للتحقيق.
أول من استخدم مصطلح "السلوكية". يهتم النهج السلوكي فقط بسلوكيات التحفيز والاستجابة الملحوظة، ويذكر أن جميع السلوكيات يتم تعلمها من خلال التفاعل مع البيئة. شدد واطسون أيضًا على الأساليب العلمية والموضوعية للتحقيق.
*نظرية السكيما 1932
كان فريدريك بارتلت FC Bartlett أول شخص يكتب عن نظرية المخططات (السكيما) وهي فرع من فروع العلوم المعرفية تهتم بكيفية بناء الدماغ للمعرفة. والسكيما هي وحدة معرفة منظمة لموضوع أو حدث ما. تعتمد على الخبرة السابقة ويتم الوصول إليها لتوجيه الفهم أو الإجراء الحالي.
كان فريدريك بارتلت FC Bartlett أول شخص يكتب عن نظرية المخططات (السكيما) وهي فرع من فروع العلوم المعرفية تهتم بكيفية بناء الدماغ للمعرفة. والسكيما هي وحدة معرفة منظمة لموضوع أو حدث ما. تعتمد على الخبرة السابقة ويتم الوصول إليها لتوجيه الفهم أو الإجراء الحالي.
*نظرية التطور المعرفي 1936
تعكس نظرية جان بياجيه للتطور المعرفي الأفكار الأساسية للبناء المعرفي. كما ركزت نظريته على الأطفال وليس على جميع المتعلمين.
تعكس نظرية جان بياجيه للتطور المعرفي الأفكار الأساسية للبناء المعرفي. كما ركزت نظريته على الأطفال وليس على جميع المتعلمين.
*الاشتراط الإجرائي 1938
الاشتراط الاجرائي لسكينر هو طريقة للتعلم تحدث من خلال المكافآت والعقوبات على السلوك. من خلال التكييف الفعال، حيث يقوم الفرد بعمل ارتباط بين سلوك معين والنتيجة.
الاشتراط الاجرائي لسكينر هو طريقة للتعلم تحدث من خلال المكافآت والعقوبات على السلوك. من خلال التكييف الفعال، حيث يقوم الفرد بعمل ارتباط بين سلوك معين والنتيجة.
*الاشتراط القريب 1940
تقترح نظرية التواصل لإدوين جوثري Edwin Guthrie أن التعلم ينتج من الاقتران القريب في الوقت المناسب للاستجابة بحافز أو موقف.
تقترح نظرية التواصل لإدوين جوثري Edwin Guthrie أن التعلم ينتج من الاقتران القريب في الوقت المناسب للاستجابة بحافز أو موقف.
*الذاكرة قصيرة المدى 1956
افترض جورج ميللر George A. Miller أن معظم البالغين يمكنهم تخزين موجب 7 عناصر أو سالب عنصرين في ذاكرتهم قصيرة المدى، لأن ذاكرتنا تحتوي فقط على عدد معين من "الفتحات" التي يمكن تخزين العناصر فيها.
افترض جورج ميللر George A. Miller أن معظم البالغين يمكنهم تخزين موجب 7 عناصر أو سالب عنصرين في ذاكرتهم قصيرة المدى، لأن ذاكرتنا تحتوي فقط على عدد معين من "الفتحات" التي يمكن تخزين العناصر فيها.
*النظرية البنائية 1960
اقترح برونر Jerome Bruner في كتابه "عملية التعليم" ‘The Process of Education’ أن يكون الطلاب متعلمين نشطين يبنون معرفتهم الخاصة. تنص النظرية البنائية على أن التعلم يحدث في سياقات وأن المتعلمين يبنون الكثير مما يتعلمونه ويفهمونه كدالة من تجاربهم في المواقف
اقترح برونر Jerome Bruner في كتابه "عملية التعليم" ‘The Process of Education’ أن يكون الطلاب متعلمين نشطين يبنون معرفتهم الخاصة. تنص النظرية البنائية على أن التعلم يحدث في سياقات وأن المتعلمين يبنون الكثير مما يتعلمونه ويفهمونه كدالة من تجاربهم في المواقف
*تأثير النمذجة 1961
تشير نتائج تجربة باندورا وروس Bandura, Ross إلى أن التعلم لا يحدث فقط عند مكافأة الأفراد أو معاقبتهم على سلوكهم الخاص ، ولكن أيضًا عندما يلاحظون شخصًا آخر يُظهر سلوكًا عنيفًا - وهي عملية تسمى التعلم القائم على الملاحظة.
تشير نتائج تجربة باندورا وروس Bandura, Ross إلى أن التعلم لا يحدث فقط عند مكافأة الأفراد أو معاقبتهم على سلوكهم الخاص ، ولكن أيضًا عندما يلاحظون شخصًا آخر يُظهر سلوكًا عنيفًا - وهي عملية تسمى التعلم القائم على الملاحظة.
*النظرية الاجتماعية الثقافية 1962
النظرية الاجتماعية والثقافية لـفيجوتسكي Lev Vygotsky هي نظرية بنائية تؤكد على أهمية التفاعلات الاجتماعية والعوامل الاجتماعية والثقافية للتعلم.
النظرية الاجتماعية والثقافية لـفيجوتسكي Lev Vygotsky هي نظرية بنائية تؤكد على أهمية التفاعلات الاجتماعية والعوامل الاجتماعية والثقافية للتعلم.
*منطقة النمو التقريبية 1962
تشير منطقة النمو التقريبية من فيجوتسكي Lev Vygotsky إلى الفرق بين ما يمكن للمتعلم القيام به دون مساعدة وما يمكنه تحقيقه بتوجيه وتشجيع من شريك ماهر. يشير المصطلح "قريب" إلى تلك المهارات التي يكون المتعلم "قريبًا" من إتقانها.
تشير منطقة النمو التقريبية من فيجوتسكي Lev Vygotsky إلى الفرق بين ما يمكن للمتعلم القيام به دون مساعدة وما يمكنه تحقيقه بتوجيه وتشجيع من شريك ماهر. يشير المصطلح "قريب" إلى تلك المهارات التي يكون المتعلم "قريبًا" من إتقانها.
*نظرية الاستيعاب 1963
تقترح نظرية أوزوبل Ausubel طريقة لإنشاء مادة تعليمية تساعد المتعلمين على تنظيم المحتوى الخاص بهم لجعله ذا معنى للنقل. واقترح استخدام المنظمات المتقدمة كأدوات لتساعدهم عقليًا على تعلم المعرفة والاحتفاظ بها، وتمكينهم من الجمع بين المعلومات الجديدة والسابقة.
تقترح نظرية أوزوبل Ausubel طريقة لإنشاء مادة تعليمية تساعد المتعلمين على تنظيم المحتوى الخاص بهم لجعله ذا معنى للنقل. واقترح استخدام المنظمات المتقدمة كأدوات لتساعدهم عقليًا على تعلم المعرفة والاحتفاظ بها، وتمكينهم من الجمع بين المعلومات الجديدة والسابقة.
*نظرية النمو المعرفي 1964
لا تربط نظرية النمو المعرفي لبرونر Jerome Bruner التغييرات في التطور بالبنى المعرفية كما فعل بياجيه. فبدلاً من ذلك، قام بتسليط الضوء على الطرق المختلفة التي يمثل بها الأطفال المعرفة.
لا تربط نظرية النمو المعرفي لبرونر Jerome Bruner التغييرات في التطور بالبنى المعرفية كما فعل بياجيه. فبدلاً من ذلك، قام بتسليط الضوء على الطرق المختلفة التي يمثل بها الأطفال المعرفة.
شروط التعلم 1965
كتاب شروط التعلم لروبرت جانييه Robert Gagné هو نص أساسي في مجال التصميم التعليمي. تشمل الشروط الظروف الداخلية (المهارات الأساسية ومتطلبات المعالجة المعرفية للمتعلم) والظروف الخارجية (المحفزات البيئية التي تدعم العمليات المعرفية للمتعلمين).
كتاب شروط التعلم لروبرت جانييه Robert Gagné هو نص أساسي في مجال التصميم التعليمي. تشمل الشروط الظروف الداخلية (المهارات الأساسية ومتطلبات المعالجة المعرفية للمتعلم) والظروف الخارجية (المحفزات البيئية التي تدعم العمليات المعرفية للمتعلمين).
*نموذج الذاكرة متعددة التخزين 1968
يقترح نموذج الذاكرة متعدد التخزين لأتكينسون وشيفرين Atkinson and Shiffrin أن الذاكرة تتكون من ثلاثة مخازن: السجل الحسي والذاكرة قصيرة المدى (STM) والذاكرة طويلة المدى (LTM). تنتقل المعلومات من مخزن إلى آخر بطريقة خطية.
يقترح نموذج الذاكرة متعدد التخزين لأتكينسون وشيفرين Atkinson and Shiffrin أن الذاكرة تتكون من ثلاثة مخازن: السجل الحسي والذاكرة قصيرة المدى (STM) والذاكرة طويلة المدى (LTM). تنتقل المعلومات من مخزن إلى آخر بطريقة خطية.
*نظرية الترميز المزدوج 1971
تفترض نظرية الترميز المزدوج لألان بايفيو Allan Paivio أن هناك نظامين فرعيين معرفيين، أحدهما متخصص في تمثيل ومعالجة الأشياء / الأحداث غير اللفظية (الصور)، والآخر متخصص في التعامل مع اللغة.
تفترض نظرية الترميز المزدوج لألان بايفيو Allan Paivio أن هناك نظامين فرعيين معرفيين، أحدهما متخصص في تمثيل ومعالجة الأشياء / الأحداث غير اللفظية (الصور)، والآخر متخصص في التعامل مع اللغة.
*الذاكرة الدلالية والإجرائية 1972
اقترح إندل تولفينج Endel Tulving تمييزًا بين الذاكرة العرضية والدلالية والذاكرة الإجرائية. الذاكرة الدلالية هي جزء من الذاكرة طويلة المدى المسؤولة عن تخزين المعلومات حول العالم. الذاكرة الإجرائية هي ذاكرة المهارات الحركية.
اقترح إندل تولفينج Endel Tulving تمييزًا بين الذاكرة العرضية والدلالية والذاكرة الإجرائية. الذاكرة الدلالية هي جزء من الذاكرة طويلة المدى المسؤولة عن تخزين المعلومات حول العالم. الذاكرة الإجرائية هي ذاكرة المهارات الحركية.
*مستويات المعالجة 1972
تركز نظرية مستويات المعالجة لدى لوكهارت وكريك Craik & Lockhart على عمق المعالجة المتضمنة في الذاكرة، وتتنبأ بمعالجة المعلومات الأعمق.
تركز نظرية مستويات المعالجة لدى لوكهارت وكريك Craik & Lockhart على عمق المعالجة المتضمنة في الذاكرة، وتتنبأ بمعالجة المعلومات الأعمق.
*نظرية التحفيز الاستثارية 1972
تقترح نظرية التحفيز الاستثارية لدونالد هب Donald Hebb أن الناس مدفوعون لأداء أفعال من أجل الحفاظ على المستوى الأمثل من الاستثارة الفسيولوجية.
تقترح نظرية التحفيز الاستثارية لدونالد هب Donald Hebb أن الناس مدفوعون لأداء أفعال من أجل الحفاظ على المستوى الأمثل من الاستثارة الفسيولوجية.
*نموذج الذاكرة العاملة 1974
جادل كلا من هيتش وبادلي Baddeley و Hitch بأن صورة الذاكرة قصيرة المدى (STM) التي يقدمها نموذج الذاكرة متعدة التخزين بسيطة للغاية. واقترحا فكرة الذاكرة العاملة (WM) وهي ذاكرة قصيرة المدى مع وجود أنظمة مختلفة لأنواع مختلفة من المعلومات.
جادل كلا من هيتش وبادلي Baddeley و Hitch بأن صورة الذاكرة قصيرة المدى (STM) التي يقدمها نموذج الذاكرة متعدة التخزين بسيطة للغاية. واقترحا فكرة الذاكرة العاملة (WM) وهي ذاكرة قصيرة المدى مع وجود أنظمة مختلفة لأنواع مختلفة من المعلومات.
*السقالات التعليمية 1976
ابتكر وود وبرونر وروس Wood, Bruner and Ross مصطلح سقالات تعليمية. وتتكون من الأنشطة التي يقدمها المربي أو الأقران الأكثر كفاءة، لدعم المتعلم أثناء توجيهه عبر منطقة النمو التقريبية حيث يتم إلغاء الدعم التدريجي حتى يتمكن المتعلم من إكمال المهمة بشكل مستقل
ابتكر وود وبرونر وروس Wood, Bruner and Ross مصطلح سقالات تعليمية. وتتكون من الأنشطة التي يقدمها المربي أو الأقران الأكثر كفاءة، لدعم المتعلم أثناء توجيهه عبر منطقة النمو التقريبية حيث يتم إلغاء الدعم التدريجي حتى يتمكن المتعلم من إكمال المهمة بشكل مستقل
*الكفاءة الذاتية 1977
بالنسبة إلى ألبرت باندورا Albert Bandura، تشير الكفاءة الذاتية إلى المعتقدات الشخصية حول قدرات الفرد على التعلم أو أداء الإجراءات على مستويات معينة. عند قياس كفاءتهم الذاتية، يقوم الأفراد بتقييم مهاراتهم وقدراتهم لترجمة تلك المهارات إلى أفعال.
بالنسبة إلى ألبرت باندورا Albert Bandura، تشير الكفاءة الذاتية إلى المعتقدات الشخصية حول قدرات الفرد على التعلم أو أداء الإجراءات على مستويات معينة. عند قياس كفاءتهم الذاتية، يقوم الأفراد بتقييم مهاراتهم وقدراتهم لترجمة تلك المهارات إلى أفعال.
جاري تحميل الاقتراحات...