في هذا الثريد سوف أتحدث بـ لمحة عامة عن تعليم #الموهوبين في بعض الدول الاوربية..
#موهبة #موهوبين #طلال_الاشرم #بالموهبة_نرتقي
#موهبة #موهوبين #طلال_الاشرم #بالموهبة_نرتقي
1. المملكة المتحدة
يعود تاريخ تعليم الموهوبين في المملكة المتحدة إلى عام 1944 ، عندما قدم قانون المدرسة الجديد إمكانيات للأطفال الموهوبين للدراسة في مدارس النحو التي تم إنشاؤها حديثًا ، وقد نُظر إلى هؤلاء فيما بعد على أنهم نخبويون.
يعود تاريخ تعليم الموهوبين في المملكة المتحدة إلى عام 1944 ، عندما قدم قانون المدرسة الجديد إمكانيات للأطفال الموهوبين للدراسة في مدارس النحو التي تم إنشاؤها حديثًا ، وقد نُظر إلى هؤلاء فيما بعد على أنهم نخبويون.
وتم تشجيع السلطات المحلية على إغلاقها واستبدالها بالمدارس الأساسية ، والتي كان من المفترض أن توفر فرصًا متساوية للجميع ،ومع ذلك ، نجت بعض المدارس النحوية جنبًا إلى جنب مع عدد كبير من المدارس الخاصة التي تدفع رسومًا (كيسي ، كوشي ، 2012).
تستخدم #اسكتلندا مصطلح "قادر" وتغطي أيضًا النهج الشامل (Monks، Pfluger، 2005)، يفضل "النموذج الإنجليزي" النهج المتكامل لتعليم الموهوبين ، يجب أن يقضي الأطفال الموهوبون معظم وقتهم مع مجموعة المدرسة العادية (خاصة في سن 5-11) مع قدر ضئيل من الفرص المتاحة خارج المدرسة.
يجب على كل مدرسة التعرف على الفروق الفردية ويجب أن تخطط المناهج الدراسية التي تلبي احتياجات الأفراد، وهذا يعني أن المدارس يجب أن تخطط لتلبية احتياجات الأطفال الموهوبين وكذلك الأطفال الأقل قدرة ، تتمثل إحدى الطرق في تقسيم الفصل إلى مجموعات بناءً على قدراتهم.
وهناك تركيز على المسارات الشخصية لتلبية الاحتياجات الشخصية على الطلاب من 14-19.
المدرسة توفر التوافق الأمثل بين الاحتياجات والفرص ، يجب أن يكون كل معلم في هذا التعليم المتكامل أيضًا معلمًا للموهوبين وأيضًا لكل معلم القدرة على تحديد الموهوب (Eyre، 2009).
المدرسة توفر التوافق الأمثل بين الاحتياجات والفرص ، يجب أن يكون كل معلم في هذا التعليم المتكامل أيضًا معلمًا للموهوبين وأيضًا لكل معلم القدرة على تحديد الموهوب (Eyre، 2009).
يتم منح المعلمين في #إنجلترا الكثير من القوة والمسؤولية ، والتي عادة ما يتم توفيرها من قبل علماء النفس والمعلمين للأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة، يعتقد آير (2004) أن العملية التعليمية في إنجلترا ليست مسألة فكرية بقدر ما هي مسألة ثراء.
ومع ذلك ، كان جدول أعمال الحكومة هو زيادة تعليم الموهوبين في جميع المدارس وبحلول عام 2007 ، كان من المفترض أن يكون لدى جميع المدارس في إنجلترا سياسة مدرسية ومنسق للطلاب الموهوبين و تدمج المدارس برامج للموهوبين كجزء من خطتها الشاملة من أجل أن ترتفع المعايير التعليمية العامة.
تم إنشاء العديد من المنظمات لدعم الموهوبين في المملكة المتحدة.
تأسست الرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين في عام 1967 لدعم الاحتياجات الاجتماعية والعاطفية والتعليمية للأطفال الذين لديهم إمكانات تعليمية عالية من جميع الأعمار والخلفيات (Potential Plus UK ، 2014).
تأسست الرابطة الوطنية للأطفال الموهوبين في عام 1967 لدعم الاحتياجات الاجتماعية والعاطفية والتعليمية للأطفال الذين لديهم إمكانات تعليمية عالية من جميع الأعمار والخلفيات (Potential Plus UK ، 2014).
تأسست الرابطة الوطنية للأطفال القادرين في التعليم (NACE) في عام 1983 لدعم وتوجيه وتدريب المعلمين للوصول إلى الأفضل من المتعلمين الأكفاء في الفصول الدراسية اليومية كما أن لديها تاريخًا في دعم المدارس في الخارج.
في عام 2002 تم إنشاء الأكاديمية الوطنية للشباب الموهوبين (NAGTY) في جامعة وارويك للمساعدة في تقديم برنامج الحكومة للمتعلمين الموهوبين والمتفوقين ، ولا سيما من خلال تطوير وتعزيز ودعم الفرص التعليمية للأطفال الموهوبين حتى 19 عامًا (De ، 2009).
في عام 2008 ، تم إصدار سياسة حكومية لدعم الموهوبين في إطار البرنامج الوطني لتعليم الموهوبين والمتفوقين (DCSF ، 2008) كان الهدف هو تشجيع المدارس على تحديد المتعلمين الموهوبين والمتفوقين الذين يركزون على المتعلمين الذين تتراوح أعمارهم بين 11 و 19 عامًا.
2. النمسا
يعود تاريخ تعليم الموهوبين في #النمسا إلى عام 1962 ، عندما تم ذكر تعليم الموهوبين في التشريعات التعليمية ، في التسعينيات كان التعليم المتكامل جزءًا من التعليم الإلزامي النمساوي تم التعرف على الأطفال الموهوبين ، تمامًا مثل المتعلمين البطيئين .
يعود تاريخ تعليم الموهوبين في #النمسا إلى عام 1962 ، عندما تم ذكر تعليم الموهوبين في التشريعات التعليمية ، في التسعينيات كان التعليم المتكامل جزءًا من التعليم الإلزامي النمساوي تم التعرف على الأطفال الموهوبين ، تمامًا مثل المتعلمين البطيئين .
كمتعلمين لديهم احتياجات واهتمامات وقدرات وأنماط تفكير خاصة.
في عام 1999 ، تم إنشاء مركز نمساوي للبحث والدعم للموهوبين والمتفوقين (ÖZBF) بهدف توفير نظام دعم للأطفال الموهوبين وأولياء أمورهم والمعلمين.
في عام 1999 ، تم إنشاء مركز نمساوي للبحث والدعم للموهوبين والمتفوقين (ÖZBF) بهدف توفير نظام دعم للأطفال الموهوبين وأولياء أمورهم والمعلمين.
في عام 2006 سُمح بالالتحاق المبكر بالتعليم الإلزامي (Weilguny، Resch، Samhaber، Hartel، 2013).
من خلال المرسوم العام بشأن تعزيز الموهبة الصادر عن وزارة التعليم في عام 2009 (Weilguny ، Resch ، Samhaber ، Hartel ، 2013) ، كان على جميع المدارس النمساوية تطوير إمكانات الأطفال الموهوبين والمتفوقين .
تركز المبادئ الأساسية لتعزيز الموهبة والتفوق على القوة والاهتمامات ، وقبول ودعم الموهبة بطريقة غير منحازة ، ودمج الموهبة في الثقافة المدرسية الشاملة. يجب على المدارس تحديد الخصائص ذات الصلة بالموهبة ، وتطبيق مقياس تعليمي محدد وتقديم التغذية الراجعة بطريقة تعزز الدافع.
يؤكد التشريع النمساوي على فكرة عامة عن التعليم الفردي والتسريع والإثراء داخل المدارس العادية وكذلك داخل مدارس محددة ، ينص التشريع المدرسي على أنه يمكن للأطفال الموهوبين تخطي الفصول الدراسية ..
ويمكن تسريعهم من التعليم الإلزامي ، وحضور الفصول الدراسية في الجامعات والالتحاق بالجامعات من سن 15 عامًا. والتعليم الأكثر شيوعًا للتلاميذ الموهوبين هو داخل الفصول العادية..
حيث يتلقون اهتمامًا خاصًا من خلال الإثراء أو ورش العمل أو الموجهين الفرديين أو البرامج المختلفة المتعلقة باللغة أو الرياضيات أو العلوم أو الموسيقى أو الرياضة ومع ذلك هناك بعض المدارس التي تفضل النموذج المنفصل لتعليم الأطفال الموهوبين.
يتم تنظيم "الألعاب الأولمبية" الإقليمية والوطنية والدولية بشكل متكرر على جميع المستويات بالإضافة إلى ذلك ، يتم ترتيب المدارس الصيفية للأطفال الموهوبين. ويتم التعرف على الأطفال الموهوبين من قبل المعلمين وعلماء النفس الذين يستخدمون الاختبارات الموحدة (Oswald at al ، 2005).
التحصيل الدراسي هو مؤشر على الإمكانات العالية والتي لا تعطي الكثير من الفرص لمن يعانون من نقص في التحصيل ومع ذلك فإن تحديد المتعثرين هو موضوع مثير للقلق في #النمسا ..
3.ألمانيا
في #ألمانيا ، الولايات الفيدرالية الستة عشر مسؤولة عن نظام التعليم الخاص بها ، تم ذكر تعليم الموهوبين في تشريعات بعض الولايات لكن جميع الولايات تشجع نظام مدرسي مرن بما في ذلك التسجيل المبكر في المدارس الابتدائية والتسريع .
في #ألمانيا ، الولايات الفيدرالية الستة عشر مسؤولة عن نظام التعليم الخاص بها ، تم ذكر تعليم الموهوبين في تشريعات بعض الولايات لكن جميع الولايات تشجع نظام مدرسي مرن بما في ذلك التسجيل المبكر في المدارس الابتدائية والتسريع .
الممارسات المنتظمة للأطفال الموهوبين هي الالتحاق المبكر بالمدرسة الابتدائية ، التسريع ، وأخذ دروس ذات درجات أعلى ، والتعاون مع الجامعات ، والمناهج الدراسية الإضافية ، والمسابقات ، والمخيمات الصيفية (Ziegler ، Stoeger ، Harder ، Balestrini ، 2013).
يتم التعرف على الأطفال الموهوبين من قبل المعلمين أو الآباء أو حتى الأطفال أنفسهم ، إن الإنجازات المدرسية غير العادية هي شرط مسبق في عملية الاختيار. تستخدم بعض البرامج اختبارات الذكاء لتحديد الهوية (فيشر وآخرون ، 2005). أشار Ziegler و Stoeger و Harder و Balestrini (2013)
النتائج المستخلصة من البحث الطولي Malburg Giftedness Project من عام 2000 ، والذي أشار إلى أن 15٪ فقط من أصحاب الأداء العالي كانوا موهوبين (فوق 125 نسبة ذكاء) وأن 15٪ من الطلاب الموهوبين كانوا في الواقع المتعثرين.
تشكك هذه النتائج في الاعتقاد بأن الأداء المدرسي يسير جنبًا إلى جنب مع الذكاء. قضية الموهوبين المتدنيين غير موجودة في نظام التعليم الألماني ومع ذلك ، لا يمكن تعميم تعليم الموهوبين في ألمانيا ، حيث أن الولايات الفيدرالية الـ 16 لديها أنظمة متغيرة ، والتي يجب فحصها بشكل فردي.
يعود نظام التعليم الثانوي في الكلية الإعدادية للأطفال المتفوقين في Gymnasia إلى القرن الثامن عشر ، تقليد الجمنازيوم موجود حتى يومنا هذا في جميع أنحاء ألمانيا ويقدم التميز الأكاديمي.
على سبيل المثال ، أكمل 1٪ فقط من التلاميذ صالة للألعاب الرياضية في عام 1900 ، وبحلول عام 1930 ارتفع العدد إلى 3٪ ووصل عدد الطلاب الذين أكملوا الجمنازيوم بحلول عام 2010 إلى 30٪ (زيجلر ، ستويجر ، هاردر ، باليستريني ، 2013)
Deutsche Gesellschaft für das hochbegabte Kind (DGhK، 2015) هي منظمة غير ربحية على مستوى الدولة تأسست عام 1978 وتقدم المساعدة والدورات الخاصة للأطفال الموهوبين وأولياء الأمور والعائلات بأكملها والمعلمين وعلماء النفس.
تم إنشاء DGhK بسبب التجربة التي لا يمكن اعتبارها أمرًا مفروغًا منه أن الموهوبين دائمًا ما يكونون متفوقين. يمكن أن يعاني الموهوبون من مشاكل في المدرسة وفي التفاعل الاجتماعي ، إذا لم يتم التعرف على احتياجاتهم الفكرية وتطويرها ،تضم DGhK اليوم 15 منظمة إقليمية وأكثر من 3000 عضو.
Hochbegabtenförderung e.V.
هي منظمة تأسست عام 1994 من قبل آباء الأطفال الموهوبين ، تعمل في 25 مدينة في جميع أنحاء ألمانيا وتنظم دورات تدريبية في عطلة نهاية الأسبوع وبعد الظهر للأطفال الموهوبين وتقديم المشورة للآباء والمعلمين (Persson، R.S، Joswig، H.، Balogh، L، 2000).
هي منظمة تأسست عام 1994 من قبل آباء الأطفال الموهوبين ، تعمل في 25 مدينة في جميع أنحاء ألمانيا وتنظم دورات تدريبية في عطلة نهاية الأسبوع وبعد الظهر للأطفال الموهوبين وتقديم المشورة للآباء والمعلمين (Persson، R.S، Joswig، H.، Balogh، L، 2000).
لقد ساعدت أكثر من 13 ألف طفل منذ عام 1994 (Bundesgeschäftsstelle Bochum ، 2015).
4. سويسرا نظام تعليم الموهوبين لا مركزي ويتم تنظيمه بشكل مستقل ، من الممارسات لديهم ، التسريع ، الدخول المبكر للمدرسة والإثراء يتم تعليمهم في فصول منفصله ، الترشيح عن طريق المعلمين او ذاتي. وضروري لديهم يتم فحص #الموهوب من طبيب نفساني.
تم إجراء تحليل لتعليم الموهوبين في البلدان الناطقة باللغة الألمانية - ألمانيا والنمسا وسويسرا - من قبل هيرمان ونيفو في عام 2011. وفقًا للمؤلفين ، فإن فكرة تعليم الموهوبين جديدة نسبيًا في البلدان الناطقة باللغة الألمانية.
ربما يكون الكراهية العامة لأي شيء مرتبط بتقدم النخب مرتبطة بأحداث التاريخ ، هناك أيضًا افتراض بأن الأطفال الموهوبين سيواجهون تحديات كافية في نظام التعليم العادي ، قدم هيرمان ونيفو (المرجع نفسه) وصفاً مفصلاً لتعليم الموهوبين الحاليين في ألمانيا والنمسا وسويسرا.
أفادوا أنه على الرغم من وجود بعض الاختلافات بين البلدان الثلاثة ، إلا أن البرامج التي تقدم التعليم للأطفال الموهوبين متشابهة جدًا، تشمل البلدان الثلاثة التسجيل المبكر في المدرسة الابتدائية ، وتخطي الصفوف ، ومشاركة الفصول ذات الدرجات الأعلى ،
والحضور المبكر بدوام جزئي في الجامعة ، والخروج المبكر من المدرسة للالتحاق بالجامعة ، وتجميع القدرات ، والمدارس الخاصة للأطفال الموهوبين ، والمسابقات المدرسية والأكاديميات الصيفية.
المعايير الممكنة لاختيار الأطفال الموهوبين في البرامج الخاصة هي الدرجات ، التحصيل الدراسي الخارجي (المسابقات) ، اختبارات الأداء (IQ) ، الاستبيانات (التي يملأها الطفل أو الطرف الثالث) ، قائمة التحقق من الوالدين ، الترشيحات ، وكذلك المعايير المؤسسية.
كما قام هيرمان ونيفو (المرجع نفسه) بتحليل تأثير البرامج المختلفة على الأطفال الموهوبين ، كانت النتائج من جميع الأنواع إيجابية للغاية ومع ذلك ، فقد أجريت جميع الدراسات على مستوى صالة الألعاب الرياضية وشملت فقط الأطفال المتفوقين ، والتي لا تتماشى دائمًا مع القدرة.
كانت أعلى الدرجات دائمًا شرطًا لقبول الأطفال في البرامج الخاصة من غير المحتمل أن تناسب هذه البرامج المجموعة الأكثر ضعفًا من الأطفال الموهوبين ، الذين لديهم نمو غير متزامن وغالبًا ما يكونون متدنيين ، أو يعانون من مشاكل اجتماعية أو سلوكية.
5.اسبانيا
تعليم الموهوبين في إسبانيا مذكور في التشريع الإسباني ويعتبر الأطفال الموهوبون طلابًا ذوي احتياجات تعليمية خاصة.
تعليم الموهوبين في إسبانيا مذكور في التشريع الإسباني ويعتبر الأطفال الموهوبون طلابًا ذوي احتياجات تعليمية خاصة.
من الممكن مشاركة الفصل مع الدرجات العليا وتكثيف المناهج الدراسية والتسريع ، ولكن نادرًا ما تستخدم في المدارس الإسبانية.
هناك اهتمام متزايد بالأحكام المخصصة للأطفال الموهوبين ، مع تعديلات المناهج الدراسية ، أو تخطي الفصل ، لكن الإجراءات المدرسية المحددة للموهوبين لا تزال نادرة.
هناك اهتمام متزايد بالأحكام المخصصة للأطفال الموهوبين ، مع تعديلات المناهج الدراسية ، أو تخطي الفصل ، لكن الإجراءات المدرسية المحددة للموهوبين لا تزال نادرة.
تنظم المدارس بانتظام مسابقات مدرسية للأطفال الموهوبين
على الرغم من وجود التزام قانوني بتحديد الأطفال الموهوبين
لا توجد معايير للموهوبين ، ولا إجراءات أو أدوات اختبار لتحديد الموهوبين.
كما أن تدريب المعلمين للأطفال الموهوبين قليل جدًا.
على الرغم من وجود التزام قانوني بتحديد الأطفال الموهوبين
لا توجد معايير للموهوبين ، ولا إجراءات أو أدوات اختبار لتحديد الموهوبين.
كما أن تدريب المعلمين للأطفال الموهوبين قليل جدًا.
على الرغم من أن التشريع المدرسي يعترف بالأطفال الموهوبين ، فقد تم إهمال تعليمهم بشكل عام (Touron et al ، 2005).
6. الدنمارك
لا توجد برامج رسمية لتعليم الموهوبين في الدنمارك (Baltzer et al ، 2005).
لم يتم ذكر مصطلح الموهوبين في التشريع المدرسي ومع ذلك ، فإن الاعتراف بالفروق الفردية هو المبدأ التوجيهي الأساسي في النظام المدرسي الدنماركي.
لا توجد برامج رسمية لتعليم الموهوبين في الدنمارك (Baltzer et al ، 2005).
لم يتم ذكر مصطلح الموهوبين في التشريع المدرسي ومع ذلك ، فإن الاعتراف بالفروق الفردية هو المبدأ التوجيهي الأساسي في النظام المدرسي الدنماركي.
يجب تحديد الاحتياجات الفردية لكل طالب واختيار المواد والأساليب التعليمية المناسبة من قبل المعلمين
فقط عدد قليل من المدارس تولي اهتمامًا خاصًا بالموهوبين ، وهناك مدرسة رويال باليه للراقصين الموهوبين ، ويتم تعليم المواهب الموسيقية في Sct Anna Gymnasium.
فقط عدد قليل من المدارس تولي اهتمامًا خاصًا بالموهوبين ، وهناك مدرسة رويال باليه للراقصين الموهوبين ، ويتم تعليم المواهب الموسيقية في Sct Anna Gymnasium.
ومدرسة ثانوية في Odsherred تقدم دروسًا خاصة في الرياضيات للتلاميذ الموهوبين.
لا توجد عمليات تعريف للأطفال الموهوبين في الدنمارك ولا يوجد تدريب خاص لمعلمي الطلاب الموهوبين ، فقط المدرستين المذكورتين للباليه والموسيقى لديهما امتحانات دخول خاصة لقبول الطلاب الموهوبين.
يمكن رؤية بعض الأنشطة في مجال تعليم الموهوبين من خلال المبادرات الخاصة ، مثل جمعية الأطفال الموهوبين في الدنمارك ، التي تجمع الأطفال الموهوبين ، وتقدم الدعم وتنظم المعسكرات الصيفية.
لا يزال العديد من المعلمين حساسين لموضوع تعليم الموهوبين وهناك نقص في الاعتراف السياسي والاعتبارات التشريعية فيما يتعلق بالأطفال الموهوبين. يؤكد سيلفرمان (2013) على الحاجة إلى تعليم الموهوبين في الدنمارك ، حيث لا يتلقى الموهوبون الاهتمام اللازم ولا يطورون إمكاناتهم.
7. فنلندا
لا يذكر التشريع المدرسي في #فنلندا الطلاب الموهوبين كمجموعة من الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، نظام التعليم لا مركزي بشكل كبير وغير منظم على المستوى الوطني ، يتم توفير إرشادات عامة فقط.
لا يذكر التشريع المدرسي في #فنلندا الطلاب الموهوبين كمجموعة من الطلاب ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة، نظام التعليم لا مركزي بشكل كبير وغير منظم على المستوى الوطني ، يتم توفير إرشادات عامة فقط.
يعترف التشريع بالاختلافات الفردية ويسمح للمدارس بترتيب التدريس وفقًا لمستوى الطلاب وقدراتهم الدخول المبكر إلى المدارس الابتدائية ، واختيار مواد أخرى غير تلك الموجودة في المناهج الوطنية .
وتخطي الفصول الدراسية ، ومشاركة الفصول ذات الدرجات العليا ، والتسريع ، وورش العمل ، والأنشطة اللاصفية كلها ممكنة في نظام التعليم finish.
تتبع فنلندا اتجاهًا قويًا نحو الفردية تم تشجيع المدارس على تقديم المزيد من المناهج الفردية ، والتي تسمح بالتدريس بشكل أكثر تميزًا.
التفرقة في التعليم هي سياسة عامة وبالتالي يمكن للتلاميذ الموهوبين الاستفادة من هذا النظام.
التفرقة في التعليم هي سياسة عامة وبالتالي يمكن للتلاميذ الموهوبين الاستفادة من هذا النظام.
نظام un-grades مرن للغاية ويسمح للتلاميذ بالتسارع حسب قدراتهم.
الاتجاه بالنسبة للآباء هو اختيار المدرسة التي تناسب احتياجات أطفالهم على أفضل وجه.
الاتجاه بالنسبة للآباء هو اختيار المدرسة التي تناسب احتياجات أطفالهم على أفضل وجه.
يسمح للطلاب الموهوبون في المرحلة الثانوية الانضمام إلى مسابقات مختلفة ، أو دورات صيفية في الجامعات.
لا توجد إجراءات رسمية أو ترشيحات للأطفال الموهوبين.
الاستثناء الوحيد هو الدخول المبكر إلى المدرسة ، حيث يلزم إجراء فحوصات نفسية وطبية (تيري ، 2005).
لا توجد إجراءات رسمية أو ترشيحات للأطفال الموهوبين.
الاستثناء الوحيد هو الدخول المبكر إلى المدرسة ، حيث يلزم إجراء فحوصات نفسية وطبية (تيري ، 2005).
على الرغم من عدم وجود تشريعات محددة تتعلق بتعليم الموهوبين في فنلندا ، يبدو أن النظام يعمل بشكل جيد للغاية (ليس فقط للأطفال الموهوبين) ، حيث ينتهي طلاب Finish بانتظام في أعلى التقييمات الدولية ، على سبيل المثال في اختبار PISA ( OECD ، 2014).
٨. المجر
تعليم الموهوبين في المجر له تقاليد عريقة، بعد الحرب العالمية الثانية ، أصبحت رعاية الموهوبين من أولويات التعليم الهنغاري.
يعترف التشريع الهنغاري بالموهوبين على أنهم تلاميذ ذوو احتياجات تعليمية خاصة.
تعليم الموهوبين في المجر له تقاليد عريقة، بعد الحرب العالمية الثانية ، أصبحت رعاية الموهوبين من أولويات التعليم الهنغاري.
يعترف التشريع الهنغاري بالموهوبين على أنهم تلاميذ ذوو احتياجات تعليمية خاصة.
أدى التطوير والابتكار المنهجي في العقود الماضية إلى تقدم كبير في تعليم الموهوبين.
ذكرت ستوكتون (2009) أن الطلاب المجريين كانوا تقليديًا ناجحين جدًا في المسابقات الدولية وأولمبياد الرياضيات.
ذكرت ستوكتون (2009) أن الطلاب المجريين كانوا تقليديًا ناجحين جدًا في المسابقات الدولية وأولمبياد الرياضيات.
يُعتقد أن النظام المجري للمدارس المتخصصة للموهوبين رياضياً أصلي وقد تبنته روسيا والولايات المتحدة أيضًا. المدارس والمدرسون مسؤولون عن تحديد الاختلافات الفردية ومواهب تلاميذهم والاعتراف بها.
تعتمد عملية اختيار الأطفال الموهوبين وتحديد هويتهم في المجر على عدة معايير ، مثل التحصيل داخل المدرسة ، والإنجاز الخارجي (المسابقات) ، وترشيح المعلم ، وترشيح الطرف الثالث ، وترشيح علماء النفس بناءً على الاختبارات النفسية.
في المجر ، الإثراء هو الشكل المفضل للموهوبين.
يعد التسريع وتخطي الصف ومشاركة الفصول ذات الدرجات الأعلى أمرًا غير شائع جدًا.
يمكن تقديم منهج خاص وفصول خاصة وورش عمل وأنشطة خارجة عن المنهج للطلاب الموهوبين.
يعد التسريع وتخطي الصف ومشاركة الفصول ذات الدرجات الأعلى أمرًا غير شائع جدًا.
يمكن تقديم منهج خاص وفصول خاصة وورش عمل وأنشطة خارجة عن المنهج للطلاب الموهوبين.
توجد مدارس خاصة للموهوبين في مجالات مختلفة من المواهب ، من الفكر والموسيقى والفنون إلى الرياضة.
تم تطوير تعليم الموهوبين بنجاح من المرحلة الابتدائية إلى نهاية التعليم الثانوي.
تم تطوير تعليم الموهوبين بنجاح من المرحلة الابتدائية إلى نهاية التعليم الثانوي.
كان هناك 22 مدرسة ثانوية في عام 2006 في المجر ، والتي اتبعت برنامجًا مدته خمس سنوات للموهوبين.
تم تقييم هذه الدورات بشكل متكرر لضمان التطور الأمثل للطلاب الموهوبين. هناك تقليد طويل في تنظيم مسابقات إقليمية أو وطنية للطلاب ذوي القدرات المتعددة (المرجع نفسه).
تم تقييم هذه الدورات بشكل متكرر لضمان التطور الأمثل للطلاب الموهوبين. هناك تقليد طويل في تنظيم مسابقات إقليمية أو وطنية للطلاب ذوي القدرات المتعددة (المرجع نفسه).
اللوائح الحكومية تجعل من الإجباري تضمين تعليم الموهوبين في تدريب المعلمين الأساسي.
كل طالب لديه 20 - 30 درس اتصال أثناء تدريبه وتشمل الموضوعات التعريف ، الموهبة والعمر ، الموهبة والإبداع ، البرامج المدرسية ، تعاون المدرسة والأسرة ، التحصيل الضعيف للموهوبين ،
كل طالب لديه 20 - 30 درس اتصال أثناء تدريبه وتشمل الموضوعات التعريف ، الموهبة والعمر ، الموهبة والإبداع ، البرامج المدرسية ، تعاون المدرسة والأسرة ، التحصيل الضعيف للموهوبين ،
الدور الخاص للمعلمين في تعليم الموهوبين ، خاص مجالات تعليم الموهوبين ، إلخ.
يحظى تعليم الموهوبين في المجر بدعم وتقدير من الدولة والمدارس والمبادرات الخاصة على مستوى عالٍ جدًا.
يشارك المزيد من المعلمين في التدريب والخطة هي أن يكون هناك متخصص واحد في تعليم الموهوبين في كل مدرسة ، والذي سينسق العمل مع الموهوبين (Balogh et al ، 2005 ؛ Gyarmathy ، 2013).
يشارك المزيد من المعلمين في التدريب والخطة هي أن يكون هناك متخصص واحد في تعليم الموهوبين في كل مدرسة ، والذي سينسق العمل مع الموهوبين (Balogh et al ، 2005 ؛ Gyarmathy ، 2013).
8-جمهورية التشيك
ليس لتعليم الموهوبين تقليد طويل في جمهورية التشيك ، في النظام الشيوعي ، كان أي شكل من أشكال الموهبة يعتبر نخبوية غير مناسبة.
ليس لتعليم الموهوبين تقليد طويل في جمهورية التشيك ، في النظام الشيوعي ، كان أي شكل من أشكال الموهبة يعتبر نخبوية غير مناسبة.
على الرغم من وجود فصول خاصة في الستينيات تعمل على تطوير مجالات معينة (اللغات والرياضيات والرياضة) ، لم يكن هناك شيء خاص يتم القيام به في تعليم الموهوبين.
كان هناك العديد من الطلبات من علماء النفس والمربين للنظر في الأطفال الموهوبين في العملية التعليمية.
من أولى الوثائق التي ذكرت تعليم الموهوبين كان البرنامج الوطني لتطوير التعليم "الكتاب الأبيض" عام 2000 ويحتوي على فقرة تؤكد على أهمية تعليم الأطفال الموهوبين في مجالات الفكر والفن والرياضة وغيرها. (سيمونيك ، 2010).
حدد إطار برنامج التعليم للتعليم الابتدائي من عام 2004 دور المدارس في تعليم الأطفال الموهوبين ، واعترف قانون المدرسة رقم 561 رسميًا بتعليم الموهوبين.
اليوم ، يتم تعريف تعليم الموهوبين من خلال التشريع على أنه تعليم التلاميذ ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة.
يضع المنهج الوطني على أنه أولوية لتحديد وتغذية احتياجات الأفراد الموهوبين ، الذين سيكونون قادرين على تحقيق الاعتراف في المنافسة مع البلدان الأخرى.
يضع المنهج الوطني على أنه أولوية لتحديد وتغذية احتياجات الأفراد الموهوبين ، الذين سيكونون قادرين على تحقيق الاعتراف في المنافسة مع البلدان الأخرى.
يجب تحديد الأطفال على أنهم موهوبون من خلال الخدمات الاستشارية والنفسية، هناك ثلاث احتمالات لتعليم الموهوبين: الدمج ، والفصول الخاصة والمدارس الخاصة للأطفال الموهوبين ، وفقًا لستافا (2010) .
يعد التكامل هو النموذج المفضل مع استخدام الأساليب والأساليب والأشكال والمواد الخاصة ، والتي من شأنها أن تضمن تنمية الأطفال الموهوبين.
برنامج التعلم الفردي ، التسريع ، الإثراء ، التسجيل المبكر في المدرسة الابتدائية ، تخطي الصف هي أشكال محتملة لتعليم الموهوبين.
في عام 2008 ، نشرت هيئة التفتيش المدرسي التشيكية تقريرًا يوضح أوجه القصور في تعليم الأطفال الموهوبين.
وفقًا لبحث أجراه Simonik (2010) ، كان المعلمون على دراية بالحاجة إلى دعم تعليم الأطفال الموهوبين ، لكنهم زعموا أنهم لم يتلقوا تعليمًا كافيًا حول كيفية العمل مع الطلاب الموهوبين.
يعتقد المعلمون أيضًا أن هناك فرصة ضئيلة جدًا للعمل بشكل منهجي مع الأطفال الموهوبين في بيئة فصل دراسي عادي ، زعم Simonik (المرجع نفسه) أن تعليم الموهوبين في جمهورية التشيك كان منخفضًا للغاية.
حيث كان المعلمون الأفراد أو مجموعات صغيرة من المعلمين يبذلون جهدًا للعمل مع الأطفال الموهوبين ، في كثير من الأحيان مرتجلون ، لا يتلقى المعلمون التدريب المناسب ولا تتوفر المواد والمنهجيات والشروط المناسبة لتعليم الأطفال الموهوبين.
لا توجد رعاية مركزية ومعلومات حول الدعم المقدم للأطفال الموهوبين في جمهورية التشيك ، ومع ذلك ، هناك العديد من المؤسسات التي تقدم الرعاية والدعم من خلال دروس الهوايات المسائية والدورات وعطلة نهاية الأسبوع والمدارس الافتراضية والمعسكرات الصيفية والمسابقات.
(مثل الأولمبياد في الرياضيات واللغات الأجنبية والتاريخ وما إلى ذلك) (كوفاروفا ، كلوغوفا ، 2009).
أنشأت منسا CR (2015) العديد من الأندية في جميع أنحاء البلاد لدعم الأطفال الموهوبين ، الهدف هو التعرف على الأطفال الموهوبين للغاية في سن مبكرة ودعم نموهم ، تتعاون هذه النوادي بشكل وثيق مع السلطات المحلية والمدارس الابتدائية وأولياء الأمور.
9-سلوفاكيا
يعود تاريخ تعليم الموهوبين في سلوفاكيا إلى سبعينيات القرن الماضي ، عندما بدأ معهد أبحاث علم نفس الطفل وعلم النفس الفطري (VÚDPaP) البحث في مسألة #الموهبة.
يعود تاريخ تعليم الموهوبين في سلوفاكيا إلى سبعينيات القرن الماضي ، عندما بدأ معهد أبحاث علم نفس الطفل وعلم النفس الفطري (VÚDPaP) البحث في مسألة #الموهبة.
كانوا يحاولون تحليل تفاصيل الموهبة الرياضية واللغوية والرياضة والفنية.
قبل السبعينيات ، كانت الموهبة تعتبر مسألة نخبوية غير مقبولة في النظام الشيوعي. ومع ذلك ، حتى في ذلك الوقت كانت توجد مدارس خاصة تعمل على تطوير المواهب.
قبل السبعينيات ، كانت الموهبة تعتبر مسألة نخبوية غير مقبولة في النظام الشيوعي. ومع ذلك ، حتى في ذلك الوقت كانت توجد مدارس خاصة تعمل على تطوير المواهب.
على سبيل المثال المعاهد الموسيقية والمدارس الفنية والمراكز الرياضية وما إلى ذلك.
كانت هذه المدارس والمراكز تطور مواهب الأطفال الفنية والرياضية فقط.
في الستينيات كرد فعل على الاتجاهات العالمية لتطوير الموهوبين فكريا ، بدأ إنشاء فصول خاصة تركز على الرياضيات أو اللغة أو الرياضة.
كانت هذه المدارس والمراكز تطور مواهب الأطفال الفنية والرياضية فقط.
في الستينيات كرد فعل على الاتجاهات العالمية لتطوير الموهوبين فكريا ، بدأ إنشاء فصول خاصة تركز على الرياضيات أو اللغة أو الرياضة.
قدمت هذه الفصول المزيد من دروس الرياضيات في الأسبوع أو البداية المبكرة لتعلم لغة أجنبية.
ظهرت مسابقات ودورات أولمبية مختلفة من الرياضيات والفيزياء والكيمياء والجغرافيا والبيولوجيا واللغات الأجنبية بهدف تحفيز مواهب التلاميذ (لازنيباتوفا ، 2008).
ظهرت مسابقات ودورات أولمبية مختلفة من الرياضيات والفيزياء والكيمياء والجغرافيا والبيولوجيا واللغات الأجنبية بهدف تحفيز مواهب التلاميذ (لازنيباتوفا ، 2008).
بعد نهاية النظام الشيوعي في التسعينيات ، بدأت التغييرات الحقيقية في تعليم الموهوبين.
بناءً على هذه النتائج ، تم اعتماد وثائق مناهج بديلة جديدة في عام 2007 وتم تعديلها في عملية إصلاح المناهج في عام 2009:
أ) منهج التعليم الابتدائي إسكد 1 للتلاميذ ذوي الموهبة الفكرية العامة (معتمد من وزارة التربية والتعليم).
CD-2008-18550 / 39582-1: 914 ، صالح من 26 مايو
2009)
ب) مناهج التعليم الثانوي الأولى إسكد 2 للتلاميذ
مع الموهبة الفكرية العامة (معتمدة من قبل الوزارة
CD-2008-18550 / 39582-1: 914 ، صالح من 26 مايو
2009)
ب) مناهج التعليم الثانوي الأولى إسكد 2 للتلاميذ
مع الموهبة الفكرية العامة (معتمدة من قبل الوزارة
CD-2008-18550 / 39582-1: 914 ، صالح من 26 مايو
2009)
ج) منهج التعليم الثانوي ISCED3 للتلاميذ الحاصلين على
الموهبة الفكرية العامة (معتمدة من وزارة التربية والتعليم CD-2008-18550 / 39582-1: 914 ، صالحة من 26 مايو 2009) (VÚDPaP ، 2015).
2009)
ج) منهج التعليم الثانوي ISCED3 للتلاميذ الحاصلين على
الموهبة الفكرية العامة (معتمدة من وزارة التربية والتعليم CD-2008-18550 / 39582-1: 914 ، صالحة من 26 مايو 2009) (VÚDPaP ، 2015).
في عملية إصلاح المناهج الدراسية في سلوفاكيا ، تم تمرير قانون المدرسة 245/2008 § 6 ، والذي أدخل مستويين من المناهج الدراسية: المناهج الدراسية الوطنية والمناهج الدراسية.
يعمل المنهج الوطني كوثيقة أساسية لإنشاء وثائق المناهج الدراسية للتلاميذ ذوي الاحتياجات التعليمية المحددة.
يحدد قانون المدرسة رقم 245/2008 § 2 ، الحرف j) و q) الأطفال الموهوبين (التلاميذ) كأطفال ذوي احتياجات تعليمية محددة ، يجب تحديد الأطفال ذوي الاحتياجات التعليمية الخاصة من قبل مراكز الخدمات الاستشارية التربوية والنفسية.
وفقًا للمادة 103 (1) ، تقدم المدارس الخاصة تعليمًا للأطفال:
أ) العطاء الفكري (عام وخاص) ،
ب) الاهتمام الفني
ج) الموهبة في الرياضة (VUDPaP ، 2015).
أ) العطاء الفكري (عام وخاص) ،
ب) الاهتمام الفني
ج) الموهبة في الرياضة (VUDPaP ، 2015).
المنهج الوطني § 103 (1) حرف أ) رقم 1 يحدد
المراحل الرئيسية والموضوعات الأساسية والمعايير المتوقعة لأداء التلاميذ للتلاميذ ذوي الموهبة الفكرية العامة.
المراحل الرئيسية والموضوعات الأساسية والمعايير المتوقعة لأداء التلاميذ للتلاميذ ذوي الموهبة الفكرية العامة.
الكفاءات الأساسية التي يجب أن يكتسبها التلاميذ هي نفسها التي يمتلكها التلاميذ العاديون وعليه ، فإن المبادئ والمعايير هي نفسها في المناهج الوطنية لكل من التلاميذ العاديين والتلاميذ ذوي الموهبة الفكرية العامة.
سبب نفس المعايير هو توافق جميع المدارس ، وهو أمر ضروري في حالة تغيير التلاميذ للمدارس (المرجع نفسه).
هناك اختلاف آخر في مناهج التلاميذ ذوي الموهبة الفكرية العامة.
هناك اختلاف آخر في مناهج التلاميذ ذوي الموهبة الفكرية العامة.
وهو أن الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال الموهوبين يجب أن تؤخذ في الاعتبار ، وبالتالي ، يجب تنفيذ الأساليب والأساليب والتقنيات والأنشطة المناسبة.
يجب الاعتراف بالخصائص الشخصية والعاطفية والاجتماعية والاختلافات في مستوى نمو الأطفال الموهوبين
ويجب أن يطبق المعلمون نهجًا فرديًا للغاية للتلاميذ ويحتاجون إلى مراعاة خصوصيات الأطفال الموهوبين (الحساسية ، والتواصل ، والفردية ، والقلق ، والخيال ، والطموحات ، والكمالية وفرط النشاط.
ويجب أن يطبق المعلمون نهجًا فرديًا للغاية للتلاميذ ويحتاجون إلى مراعاة خصوصيات الأطفال الموهوبين (الحساسية ، والتواصل ، والفردية ، والقلق ، والخيال ، والطموحات ، والكمالية وفرط النشاط.
بهدف تطوير مواهبهم بشكل مناسب (VUDPaP ، 2015) .
هناك طريقتان لتعليم الأطفال الموهوبين في سلوفاكيا ، أحد أشكال تعليم الأطفال الموهوبين هو نموذج للتعليم المنفصل. شكل آخر من أشكال تعليم الأطفال الموهوبين هو نموذج التعليم المتكامل.
هناك طريقتان لتعليم الأطفال الموهوبين في سلوفاكيا ، أحد أشكال تعليم الأطفال الموهوبين هو نموذج للتعليم المنفصل. شكل آخر من أشكال تعليم الأطفال الموهوبين هو نموذج التعليم المتكامل.
Duchovicova، Babulicova، Gunisova، 2010؛ Koncepcia rozvoja nadanych deti amladeze، 2007).
إن نموذج التعليم المنفصل للأطفال الموهوبين له عدة مبادئ.
بصرف النظر عن الحد الأدنى من المتطلبات المحددة في المناهج الوطنية ، هناك بعض التعديلات: عدد صغير من التلاميذ في الفصول (12) ، التدريس السريع مع عناصر التدريس الممتد والعميق ، اللغة الإنجليزية ، المعلوماتية و "مادة الإثراء"
بصرف النظر عن الحد الأدنى من المتطلبات المحددة في المناهج الوطنية ، هناك بعض التعديلات: عدد صغير من التلاميذ في الفصول (12) ، التدريس السريع مع عناصر التدريس الممتد والعميق ، اللغة الإنجليزية ، المعلوماتية و "مادة الإثراء"
(موضوع خاص ، حيث يكتسب التلاميذ مهارات مثل التعلم من خلال الاكتشاف وحل المشكلات الإبداعي ،
مجلة الدراسات التربوية السلافية المجلد.
مجلة الدراسات التربوية السلافية المجلد.
عرض موضوعات مثيرة للاهتمام ، مثل الديناصورات والبحار والمحيطات ، والسفر مع فيليكس ، والأساطير اليونانية ، وما إلى ذلك) ، ووضع مشاريع (حسب اهتمامات الأطفال) ، ووضع مشاريع سنوية (وهي المشاريع الرئيسية للعام الدراسي).
أشكال جديدة من التقييم الذاتي ، ودعم وتحفيز الأطفال نحو أعلى أشكال التفكير والإبداع ، والجو المحدد في الدروس ، والتعاطف والتسامح هما السمات الرئيسية ، والعوامل التربوية والنفسية موجودة على مستوى متساو في عملية التعليم ( جوراسكوفا ، 2006).
اليوم ، معهد أبحاث علم نفس الطفل وعلم النفس المرضي (VUDPaP ، 2015) هو مكان العمل الوحيد في سلوفاكيا الذي يركز على البحث في الجوانب النفسية لتنمية الأطفال والشباب ، كما ينظم المعهد دورات تعليمية للموظفين التربويين الذين يعملون مع الأطفال الموهوبين.
الاستنتاج :
من خلال البحث في أنظمة تعليم الموهوبين في أوروبا ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن معظم برامج الموهوبين مصممة للأفراد الطموحين وذوي الإنجازات العالية ، كما تم استبعاد ذوي الإنجازات المتدنية. #طلال_الاشرم
من خلال البحث في أنظمة تعليم الموهوبين في أوروبا ، توصلت إلى استنتاج مفاده أن معظم برامج الموهوبين مصممة للأفراد الطموحين وذوي الإنجازات العالية ، كما تم استبعاد ذوي الإنجازات المتدنية. #طلال_الاشرم
الموهوبون المرئيون هم المتفوقون الذين يمثلون قمة جبل الجليد ، الغالبية العظمى من الموهوبين مخفيين عن الأنظار ، تقع مسؤولية تحديد الموهوبين على عاتق المدارس والمعلمين وأولياء الأمور. #طلال_الاشرم
لا يتلقى المعلمون بشكل عام الكثير من التعليم فيما يتعلق بالأطفال الموهوبين أثناء تدريب المعلمين ، وبالتالي فهم غير قادرين دائمًا على التعرف على الموهبة لدى تلاميذهم.
#طلال_الاشرم
#طلال_الاشرم
في الختام ، أعتقد أن الأطفال الموهوبين بحاجة إلى الاعتراف بهم ، وهم بحاجة إلى مختصين يفهمون #قضايا_الموهبة ، وكفاحهم ، وبحثهم عن المعنى ، ورغبتهم في التواصل ، وتعقيدهم ، وحساسيتهم ، وشدتهم. #طلال_الاشرم
بدون البحث المتعمد عن البرامج المدرسية والحساسة لجميع الموهوبين (بما في ذلك المدربين ) ، لن يكون هناك تعليم ناجح وعادل لجميع الأفراد الموهوبين #طلال_الاشرم
@rattibha ما عليك أمر رتبها 😊🙏🏻.
جاري تحميل الاقتراحات...