ثريد | الرياضيات وطفل ما قبل المدرسة
تواجد الرياضيات في مرحلة ما قبل المدرسة تتنازعها وجهتا نظر متباينتان، أولاهما ترى من الخطأ إقحام علم الحساب في مرحلة ما قبل المدرسة، وتعلل ذلك بأنه لا ينبغي أن نعجل بتعليم الأطفال الصغار مفاهيم ومهارات رياضية قد لا تتناسب ومرحلة نضجهم ...
تواجد الرياضيات في مرحلة ما قبل المدرسة تتنازعها وجهتا نظر متباينتان، أولاهما ترى من الخطأ إقحام علم الحساب في مرحلة ما قبل المدرسة، وتعلل ذلك بأنه لا ينبغي أن نعجل بتعليم الأطفال الصغار مفاهيم ومهارات رياضية قد لا تتناسب ومرحلة نضجهم ...
أما أصحاب وجهة النظر الأخرى فيتساءلون : عن الدور الذي ينبغي أن تلعبه تلك المرحلة إذا لم تجعل المعلمات الأطفال مستعدين للالتحاق بالمدرسة الابتدائية ، لذلك يرون أنه ينبغي على المعلمة أن تزود الأطفال بالمهارات الأساسية، وكيف يجلسون ويستمعون ويتفاعلون ...
أضافت هيئة معلمي الرياضيات الأمريكية (NCTM) في وثيقة منهج الرياضيات المعايير والمستويات عمراً جديداً ولأول مرة كجزء من مرحلة تعليمية تمتد من الروضة Kindergarten إلى الصف الثاني الابتدائي (2-K) وطرحت على المعلمين والمعلمات تصوراً للرياضيات التي ترى أنه مناسبة لتلك المرحلة ..
صحيح أن وجهتي النظر السابقتين لهما آراؤهما المختلفة ، إلا أننا نعتقد أن تلك الآراء أو بعضها يحتمل الصواب، كما أن بعضها التخمين الآخر يحتمل الخطأ ...
نستطيع أن نقول أن تعلم الرياضيات في تلك المرحلة يسري بالبهجة في نفوس الصغار، كما أنها تجعلهم في نوع من النشاط والتحدي المحمود، لا قيود ولا ضغوط عليهم، والرياضيات الجيدة في تلك المرحلة يجب أن تكون واسعة وعميقة المستوى أكثر من كونها مجرد ممارسات لعمليات العد والجمع والطرح .. إلخ
ويجب أن تتضمن النقاش والتفكير والتمثيل والرسم والممارسة والتواصل بالأفكار، ومن خلالها يوظف الأطفال كتل (مكعبات) الوحدة لتعميق فهم العدد والكم عبر المواقف التعليمية ..
إن الكثير مما يحيط بنا في عالمنا يمكن فهمه على نحو أفضل من خلال الرياضيات، كما أن مرحلة ما قبل المدرسة هي الوقت المناسب لأطفالنا ليصبحوا قادرين على القيام بالعد، والتصنيف ، وبناء الأشكال ، واكتشاف الأنماط ، وإجراء القياسات ، والتقدير أو التخمين ...
إن نوعية الرياضيات المقدمة لأطفال تلك المرحلة لا تهدف إلى الدفع بحساب المرحلة الابتدائية إلى حجرة الصف ، لكنها دعوة للأطفال ليجربوا الرياضيات، ويتفاعلوا معها، ويخبروها في ألعابهم ، وتواصلهم وتفكيرهم عما يدور في عالمهم .
نحن نحتاج للرياضيات في مرحلة ما قبل المدرسة لأسباب أربعة ، هي :
أولا : تمثل مرحلة ما قبل المدرسة منهج خبرة حقيقية للطفل ، هذا المنهج يتضمن كمية صغيرة من الرياضيات ، والتي غالبا ما يكون محتواها فقيرة نسبية Anemic ، مما يجعلنا نحسن من مضمون ذلك المحتوى .
أولا : تمثل مرحلة ما قبل المدرسة منهج خبرة حقيقية للطفل ، هذا المنهج يتضمن كمية صغيرة من الرياضيات ، والتي غالبا ما يكون محتواها فقيرة نسبية Anemic ، مما يجعلنا نحسن من مضمون ذلك المحتوى .
ثانياً: أن العديد من أطفال هذه المرحلة من ذوي الدخل المادي المنخفض، لو أجلنا تعلیم الرياضيات لهم، فإن خبراتهم الرياضية المتأخرة قد تعتبر صعبة عند تعرضهم للرياضيات المدرسية، فمشروعات منهج الرياضيات الحديث توضح أن الفجوة بين هؤلاء والأطفال الآخرين يمكن أن تضيق مما يستوجب إنصافهم.
ثالثاً: إن أطفال هذه المرحلة يمتلكون بعض القدرات الرياضية، ويتمتعون بتوظيف تلك القدرات قبل دخولهم المدرسة الابتدائية، ويطورون الكثير من معرفتهم بالأعداد وقدراتهم الهندسية، والتي اكتسبوها من خلال قيامهم بعد الأشياء إلى درجة الإتقان، وتكوينهم للأشكال الهندسية ومعرفتهم لأسمائها .
رابعاً: على الرغم من أن الأبحاث الحديثة على العقل قليلة نسبياً لتمدنا بما نستطيع أن نفترضه عن طبيعة التربية في هذه المرحلة إلا أنها توفر لنا ثلاث نتائج مهمة:
1- إن أطفال ما قبل المدرسة يخضعون في هذه المرحلة لتطورات عقلية ذات دلالة .
1- إن أطفال ما قبل المدرسة يخضعون في هذه المرحلة لتطورات عقلية ذات دلالة .
2- إن الخبرات الحياتية والتعليمية التي يمر بها أطفال ما قبل المدرسة تؤثر على بناء عقول الأطفال وتشكلها وتنظمها .
3- إن عقول الأطفال تنمو في هذه المرحلة بشكل أكبر في حالة تزويدهم بأنشطة مركبة ومعقدة، وليس من خلال تزويدهم بمهارات وأنشطة بسيطة .
أ.هـ.
3- إن عقول الأطفال تنمو في هذه المرحلة بشكل أكبر في حالة تزويدهم بأنشطة مركبة ومعقدة، وليس من خلال تزويدهم بمهارات وأنشطة بسيطة .
أ.هـ.
جاري تحميل الاقتراحات...