في هذا الثريد ملخص لأهم التطورات التاريخية لمفهوم الموهبة وأهم الاتجاهات التي ساهمت في احداث تحولات جذرية في تعريفات الموهبة وما يترتب عليها من إجراءات التعرف والبرامج المقدمة للموهوبين
في عام ١٨٦٩ ظهر مصطلح العبقرية الموروثة على يد العالم جالتون وهنا كان التركيز على دور الوراثة في تكوين الموهبة والإنجازات الفردية ورأى جالتون بأن الذكاء له علاقة بحواس الإنسان وصمم اختبارات لقياس قوة الحواس
Galton, 1869
Galton, 1869
في عام ١٩٠٥ ظهر مصطلح العمر العقلي أو مايسمى Mental Age للعالم بينيه والذي صمم أول اختبار فردي للذكاء باسمه
Stanford-Binet Intelligence Scale
في هذه المرحلة تم استخدام اختبارات الذكاء للتعرف على الفروق الفردية بين الأطفال ومستوى قدراتهم العقلية في التعلم
Stanford-Binet Intelligence Scale
في هذه المرحلة تم استخدام اختبارات الذكاء للتعرف على الفروق الفردية بين الأطفال ومستوى قدراتهم العقلية في التعلم
في عام ١٩٣٠ ظهرت ملامح ارتباط الموهبة بعلم النفس ودراسة سمات الموهوبين والمشكلات التي تواجههم على يد العالم تيرمان والذي يعتبر صاحب أول دراسة طولية في مجال الموهوبين.. في هذه الفترة ظهرت الحاجة إلى وجود برامج خاصة لرعاية الموهوبين والدفاع عن حقوقهم التربوية
Terman, 1930
Terman, 1930
في عام ١٩٤٠ تم ربط الموهبة بمجال ذو قيمة وهنا أبرز العالم “ويتي” تعريف الأطفال الموهوبين والذين يظهرون أداء عالي في أي مجال من المجالات القيّمة .. هنا ظهر التركيز على مخرجات الأداء الموهوب وماهو الأثر الذي يتحقق في مجال معين
Witty, 1940
Witty, 1940
في عام ١٩٤٢ أبرزت الباحثة هولينغويرث، والتي تلقب بأم تعليم الموهوبين، أساليب رعاية الموهوبين والمشكلات التي تواجههم وأشارت إلى أن الأطفال من ذوي نسب الذكاء العالية (١٤٠) يخسرون نصف وقتهم في الصف العادي .. هنا مازال التركيز على قياس القدرة العقلية للموهبة
Hollingworth, 1942
Hollingworth, 1942
في عام ١٩٥٥ ظهر اتجاه جديد بارتباط الموهبة بقيم ورفاه المجتمع وتعريف الطلاب الموهوبين بمدى قدرتهم على تحقيق مكاسب مجتمعية رفيعة .. هنا بدأ اتجاه الموهبة يسير نحو حاجات المجتمع أكثر من حاجات الفرد نفسه
Passow, Goldberg, Tannenbaum, & French, 1955
Passow, Goldberg, Tannenbaum, & French, 1955
في عام ١٩٥٧ استمر الاتجاه المجتمعي في تعريف الموهبة والذي أشار إلى أن الموهوبين هم أولئك الذين يظهرون أداءاً استثنائياً في مجال من المجالات القيمة للمجتمع
De Haan & Havighurst, 1957
De Haan & Havighurst, 1957
في عام ١٩٦٠ ارتبط مفهوم الموهبة بالجهاز العصبي للفرد والذي يصف الموهوبين بقدرتهم على أداء مهام تتطلب مستويات عالية من القدرات العقلية المجردة أو الخيال الإبداعي
Sumption & Luecking 1960
Sumption & Luecking 1960
في عام ١٩٧٢ ظهر تعريف مكتب التربية الأمريكي او مايعرف بتقرير مارلاند والذي حدد خمس مجالات للموهبة:
القدرة العقلية العامة
الاستعداد الأكاديمي الخاص
التفكير الإبداعي أو المنتج
القدرات القيادية
الفنون البصرية والأدائية
القدرة النفسحركية.
وهذا من التعريفات المركبة
Marland, 1972
القدرة العقلية العامة
الاستعداد الأكاديمي الخاص
التفكير الإبداعي أو المنتج
القدرات القيادية
الفنون البصرية والأدائية
القدرة النفسحركية.
وهذا من التعريفات المركبة
Marland, 1972
في عام ١٩٧٨ ظهر واحداً من أكثر مفاهيم الموهبة انتشاراً وهو نموذج الحلقات الثلاثة المتداخلة:
-قدرك عقلية عامة فوق المتوسط
-مستويات عالية من الابداع
-مستويات عالية من الالتزام بالمهمة
هنا ظهر مفهوم السلوك الموهوب وايضا تم إيضاح دور الدافعية والمثابرة بشكل مفصل
Renzulli,1978
-قدرك عقلية عامة فوق المتوسط
-مستويات عالية من الابداع
-مستويات عالية من الالتزام بالمهمة
هنا ظهر مفهوم السلوك الموهوب وايضا تم إيضاح دور الدافعية والمثابرة بشكل مفصل
Renzulli,1978
قبل الانتقال إلى المرحلة القادمة من المهم الإشارة إلى مفوم “الذكاء العام الوراثي والذكاء المكتسب المتبلور” وسيتضح ذلك مع النظريات القادمة
Horn & Cattell, 1966
Horn & Cattell, 1966
في عام ١٩٧٧ ظهر مفهوم الاستثارة الفائقة overexcitability
والحديث عن نوعية من الأفراد الذي يتمتعون بطاقات فائقة ويظهرون استجابات عالية المستوى تفوق المؤثرات المسببة لها، وتم تحديد خمس مجالات من الاستثارات:
النفس- حركية
الحسية
التخيلية
العقلية
الانفعالية
Dabrowski,1977
والحديث عن نوعية من الأفراد الذي يتمتعون بطاقات فائقة ويظهرون استجابات عالية المستوى تفوق المؤثرات المسببة لها، وتم تحديد خمس مجالات من الاستثارات:
النفس- حركية
الحسية
التخيلية
العقلية
الانفعالية
Dabrowski,1977
خلال الفترة ١٩٨٥-١٩٩٦ ظهر مفهوم الذكاء الناجح كتطور للنظرية الثلاثية للذكاء الإنساني والتي يتضمن ثلاثة أنواع من الذكاء:
التحليلي
الإبداعي
العملي
وهذا من أهم الاتجاهات التي كسرت هيمنة مفهوم الذكاء العام الثابت (IQ) في تعريف الموهبة،وأبرزت العلاقة بين البيئة والخبرة
Sternberg
التحليلي
الإبداعي
العملي
وهذا من أهم الاتجاهات التي كسرت هيمنة مفهوم الذكاء العام الثابت (IQ) في تعريف الموهبة،وأبرزت العلاقة بين البيئة والخبرة
Sternberg
في عام ١٩٨٣ ظهر مفهوم الذكاءات المتعددة والذي أحدث نقلة كبيرة والتحول من النظرة الأحادية للذكاء إلى الذكاء المتعدد والمتطور .. بالإضافة إلى الذكاءات المذكورة في الشكل أضاف جاردنر الذكاء الروحي .. هذا الاتجاه يفند قياس الذكاء العام بواسطة اختبارات الذكاء
Gardner, 1983
Gardner, 1983
في عام ١٩٨٣ برزت العلاقة بين العوامل الاجتماعية والنفسية للفرد في مفهوم الموهبة،وهنا تم التفريق بين مصطلح الموهبة = قدرات كامنة، ومصطلح التفوق = قدرات متطورة،وتم تحديد ٥ عوامل لهذا التعريف:
القدرة العامة
القدرة الخاصة
العوامل غير المعرفية
العوامل البيئية
عوامل الحظ
Tannenbaum
القدرة العامة
القدرة الخاصة
العوامل غير المعرفية
العوامل البيئية
عوامل الحظ
Tannenbaum
في عام ١٩٨٥ ظهر نموذج جانييه للتفريق بين الموهبة والتفوق .. فالموهبة تشير إلى القدرات الطبيعية (استعدادات) وتشمل القدرات العقلية والإبداعية والتأثير الاجتماعي والحس-حركية، بينما التفوق يشير إلى المهارات المتطورة بانتظام من خلال المعينات البيئية والشخصية ..
Gagne
Gagne
نموذج جانبيه يمكن استخدامه كإطار نظري ومفاهيمي لدراسة الموهبة والتفوق ومجالاتها والعوامل المؤثرة، ولكن واجه انتقادات كبيرة في الجانب التطبيقي وتأثيره في بناء مناهج وأساليب تعليم الموهوبين
في عام ١٩٨٦ ظهر المفهوم الإيجابي للذات بشكل كبير في تعريفات الموهبة حيث أشار فيلدهيوسن إلى أنها الموهبة عبارة عن تركيب من القدرة العقلية العامة، ومفهوم إيجابي للذات، ودافعية للإنجاز، والتفوق.
Feldhusen, 1986
Feldhusen, 1986
أيضا في عام ١٩٨٦ ظهر مفهوم العوامل المتعددة للموهبة والتي تتكون من ثلاثة سمات شخصية: (الدافعية، والإبداع، والقدرات الاستثنائية)
وأيضا تشمل ثلاثة عوامل بيئية-اجتماعية:
(الأسرة، المدرسة، الأقران)
Mönks, 1986
وأيضا تشمل ثلاثة عوامل بيئية-اجتماعية:
(الأسرة، المدرسة، الأقران)
Mönks, 1986
في عام ٢٠٠٣ ظهر مفهوم الحكمة كأحد الأسس في تعريف الموهبة القيادية حيث أشار ستيرنيبرغ في نموذجه WICS الى ثلاثة عوامل أساسية للتعرف على الأفراد الموهوبين:
الذكاء Intelligence
الإبداع Creativity
الحكمة Wisdom
بالإضافة إلى التوافق بين هذه العوامل Synthesized
Sternberg,2003
الذكاء Intelligence
الإبداع Creativity
الحكمة Wisdom
بالإضافة إلى التوافق بين هذه العوامل Synthesized
Sternberg,2003
في عام ٢٠٠٥ أبرز بورلاند مفهوم "تربية الموهوبين دون أطفال موهوبين" والذي ينادي بمبادىء العدالة الاجتماعية
هذا المفهوم باختصار يركز على دور المنهج الأساسي في تلبية احتياجات جميع الطلاب من خلال عملية التمايز، بدلاً من التركيز على تصنيف الطلاب كموهوبين والبرامج البديلة
Borland
هذا المفهوم باختصار يركز على دور المنهج الأساسي في تلبية احتياجات جميع الطلاب من خلال عملية التمايز، بدلاً من التركيز على تصنيف الطلاب كموهوبين والبرامج البديلة
Borland
وقبل الختام لا أنسى إسهامات العالم جوليان ستانلي والذي أوجد برنامج الكشف عن الشباب النابغين في الرياضيات وتسريعهم، وتم تعريف الطلاب الموهوبين أكاديمياً بناء على درجاتهم العالية في اختبار القدرة في الرياضيات، وهنا ظهرت أهمية تنفيذ برامج التسريع الأكاديمي
Stanley, 1977
Stanley, 1977
وأخيراً أحب أضيف أحدث المفاهيم التي توصلت إليها خلال أبحاثي في هذا المجال وهو نظرية الموهبة التشاركية
Theory of Participatory Giftedness
والتي بدأت في عرضها منذ ٢٠١٠ كأحد المفاهيم التي تم الاعتماد عليها في رسالة الدكتوراه
Theory of Participatory Giftedness
والتي بدأت في عرضها منذ ٢٠١٠ كأحد المفاهيم التي تم الاعتماد عليها في رسالة الدكتوراه
الموهبة التشاركية تنظر للموهبة بشكل شمولي وكعملية بناء اجتماعي وتركز على تطوير مكونات السياق الذي تنشأ فيه الموهبة.. فكلما تطور السياق كلما تطورت مواهب الأفراد بشكل تفاعلي ومتزامن يؤدي إلى مخرجات ذات تأثير يمكن قياسها (الإنتاجية الإبداعية)..
وهذا جدول يوضح الفروق
وهذا جدول يوضح الفروق
وهنا رابط نشر دراسة نظرية الموهبة التشاركية في المجلة العلمية لجامعة الملك فيصل
services.kfu.edu.sa
services.kfu.edu.sa
هذا كان ملخص لأهم التحولات التاريخية في تعريفات الموهبة لأبرز العلماء وكثير من التطورات الحديثة الحالية للموهبة تستند إلى تلك الجذور التاريخية وهذا ضروري لدراسة هذا المجال ووضع التصورات المستقبلية.. بالتوفيق للجميع وبإذن الله نستمر في نشر المعرفة لخدمة الموهبة والموهوبين
جاري تحميل الاقتراحات...